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《授課方法的心理學原理之三十四:皮亞杰的“構建主義”》

作者: 佚名  上傳時間:2009-12-24  瀏覽:85
作者:郝志強

建構主義又稱結構主義,由瑞士學者皮亞杰提出的。皮亞杰認為智慧是對環境的適應,智慧的適應是一種能動的適應。他提出了同化、順化學說,以闡明適應過程。同化是把外界信息,整合到原有認知結構中,順化是指原有認知結構,無法同化新信息,而引起個體認知結構發生重組和改造。打個不恰當的比喻,結婚是準備被同化,離婚是沒有被順化。

我們的日常學習的經驗也是如此,我們學了物理,在學習的過程中,感覺用到了很多數學的東西。于是學完了物理,就把物理整合到數學的認知結構中,最后又把化學整合了進來,然后形成了物理世界的客觀認識。可我們如果學習氣功,那就無法和你現有的數學、物理結構融合,于是你的認知結構要發生重組。可能從一個徹底的唯物主義者,成為了個半唯物主義者,進而變成一個唯心主義者。有人去了趟西藏,回來以后,拋妻棄子,千金散盡,性情大變,就是被西藏順化和“重組”了。由此可見,同化是認知結構數量的擴張和拋棄,而順化則是認知結構性質的改變。

保持同化與順化的動態平衡,才能實現主體與環境的良好適應。當人能用現有的認知結構,認知事務時,他是平衡的。當原有的認知結構,無法認知新刺激時,平衡被破壞。而順應就是尋找新平衡的過程。于是我們在“平衡、不平衡、平衡”中,不斷地循環,也在不斷地進步。以此同化和順化理論為基礎,可以說明人的學習過程,是如何發生的。下面就是建構主義學習理論的基本觀點。

1、學習是一種過程
學習者在學習新知識時,不是通過傳授,獲得知識,而是通過他對知識的經驗解釋,從而將知識轉變成了自己的東西,這個過程就是同化和順化。也就是說,學習是發生在學員的頭腦里,而不是發生在老師的舌頭上。知識和技能的獲得,那是學員與外部環境,交互作用的結果,而不是老師單向灌輸的結果。你要是灌輸給學員,培訓結束學員可能還記得,但后來一定是還給講師了。外部知識既可以同化到原來的認知結構中,又可以通過順化機制改變已有的認知結構。

2、學習是協商活動的過程
學習不是單向的接受過程,講師不單肩負著“傳”的使命,更肩負著調動學員積極性的使命。講師要分析學習者的知識結構,要找到合適的切入點,才能確保新知識單元被建構到原有知識結構中,形成一個新的結構。而不同學習者知識結構不一樣,對知識的理解不一樣,從而導致學習者的學習效果不一樣。因此只有通過“協商”和磨合,才可能達成共識。既然學習者的理解各異,教學評價應側重于認知過程,而不是學習結果。也就是說,學習的過程做得好,學習的結果就自然好。從這個角度上說,因材施教,才是最好的教育。庖丁解牛的故事,說的也是這個道理。不能和牛的生理結構對著干,而要順著它的紋理走,這樣才能游刃有余,才是高手做法。

3、學習是一種真實情境的體驗
只有在真實情境中,才能使學習變得更有效。學習的目的是讓學習者,真正使用所學的知識,來解決問題。不能解決問題,那為什么要學呢?莫非為了文憑嗎?可我們看到很多農村的學校,不上關于農業的課程,不研究關于農業的題材。也和城市的學校一樣,限入了題海之中,甚至有些技校,也不帶學員進行實際操作,而是光學書本上的理論,這樣的學習有意義嗎?

在真實情境中,學習者解決實際問題,這是衡量學習成功的關鍵。如果學員在教學中,對知識記得很“熟”,卻不能解決具體問題,顯然是無效學習。懂了只是第一步,會用才是更關鍵的,會用才證明你真正學會了。所以有的企業,在接受完培訓之后,讓學員在公司里,通過開會的方式把培訓的內容,內部講授一次。如果講得好,這說明他已經把培訓的內容,完全消化了,否則就是沒學會。

傳統教學是以教師為中心。教師利通過講授、板書及其他輔助手段,向學員傳授知識。教師是教學活動中心,是知識的傳播者,而學員處于被支配地位,是被動的接受者。教科書是學習內容的載體,新媒體的使用使“書灌”變成了“電灌”。建構主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習。學員是信息加工的主體,是認知結構的主動建構者,而不是被灌輸者。教師是引導者與促進者,不只是知識的灌輸者。

4、下面是遵循建構主義,提出的一些教學方法
A、活動法:皮亞杰認為智慧來源于動作,活動是連接主、客體的橋梁。在教學過程中實施活動原則,就應該放手讓學員自己動手,使他獲得豐富的經驗,通過經驗的抽象和反省的抽象,逐步形成、發展自己的認知結構。這就像織網,活動愈多,則經緯交錯愈縝密,認知結構同化外來信息的功能就愈強。于是我們看到很多做戶外拓展培訓,就是利用這個原理,對學員構成一些挑戰,讓學員不平衡,然后在同化到講師的內容上來。

B、虛擬實驗室:實際上是利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境,供學員觀察、操縱、建構其中的對象,使他們獲得體驗或有所發現。一些中學有“虛擬青蛙”的解剖實驗室,學員可以做非常逼真的青蛙解剖實驗,可“剝”開青蛙的皮膚和肌肉觀察骨骼,還可“解剖”眼睛和大腦了解其內部構造。國外的一些培訓公司,開發一種軟件。讓學習者,可以通過軟件模擬,來學習營銷和管理方面的知識。有一個電子游戲,叫做大富翁的,也是這個作用。

C、基于資源的學習:數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子書等。網上蘊藏著無窮無盡的信息,只要學習者掌握了一定資料檢索能力、就可以通過各種網絡,方便快捷地獲得取自己所需要的信息。

D、同伴影響法:皮亞杰在研究兒童學習時,非常重視兒童之間的相互影響。兒童之間彼此交流相法,可使他們不斷了解他人的觀點。在同一認知水平上的其他兒童比成人更能促使兒童從自我中心解脫出來。對于成人的學習也一樣,甚至學員之間的研討,比講師的講授更重要。

總之簡單地來說,沒有經過學習者思考過,分析過,質疑過,辯駁過,這樣學到的東西,不是真正的學習。皮亞杰提出的同化、順化學說,注重在學習的過程。我們的古人也說:博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之,這樣才是真正的學習。

郝志強:著名專業培訓講師。業務員出身,有豐富的實戰經驗。MSN郵箱:[email protected][email protected] 郝志強原創培訓網:http://

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